El día 4 de abril de 2014, se presentó a nuestra institución el representante de la red PRAE AMVA (Área Metropolitana del Valle de Aburrá), Guillaume Lamarre, con el fin de revisar las acciones del PRAE (Proyecto Ambiental Escolar) de nuestra institución, especialmente las de lectura de contexto hechas por nuestro equipo dinamizador. Fue recibido en el auditorio de nuestra sede de La Corrala, por directivos docentes y docentes de nuestras dos sedes.
El año pasado, las corporaciones ambientales, Corantioquia (Corporación autónoma regional del centro de Antioquia), Área metropolitana del Valle de Aburrá y la Corporación Universitaria Lasallista hicieron un convenio interadministrativo, con el fin de “aunar esfuerzos técnicos, administrativos económicos y financieros para la creación de una red PRAE en el área metropolitana y los cinco (5) corregimientos del municipio de Medellín, con el fin de articular las acciones de educación ambiental”. Nuestro colegio Federico Ángel, fue una de las 44 instituciones del valle del Aburrá escogidas por tener PRAES significativos, para hacerle acompañamiento y seguimiento, por parte de la RED PRAE AMVA. Se aclara que dicha escogencia no implica que la institución deba estar obligatoriamente en dicha red. Tomamos esta escogencia como un reconocimiento a nuestra labor y como una ayuda muy valiosa al desarrollo de nuestro proyecto.
Nuestro PRAE, llamado “Estudiantes Federiquianos, promotores del cuidado del medio ambiente”, funciona desde el año 2008. Entre sus metas están:
- Constituirse en un proyecto pedagógico que corresponda al contexto social, cultural y natural de la localidad, proyectándose ésta como región.
- Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de las diferentes áreas curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo institucional – PEI.
- Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de auto evaluación y participación permanente.
- Gestionar la participación de otras organizaciones, entidades o instituciones que le permitan al proyecto incidir en el entorno local.
- Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciación, para la sostenibilidad del proyecto.
- Propiciar la reflexión crítica para la toma de decisiones en la resolución de conflictos ambientales locales y regionales.
Como objetivo general busca…”Concienciar a toda la Comunidad Educativa Federiquiana sobre la importancia de asumir un papel constructivo en el proceso de la conservación del medio ambiente”. Tiene como objetivos específicos “Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza. Motivar mediante diferentes métodos y estrategias, la participación activa del estudiante en el mejoramiento del entorno ambiental.”
En la exposición hecha por Álvaro Peláez, docente líder del equipo PRAE de la IEFA se destacó como, actualmente, se busca potenciar la operatividad del PRAE: consolidando un grupo dinamizador conformado por docentes de diferentes áreas del conocimiento, padres de familia, estudiantes y representantes de la comunidad; así mismo, se están revisando y registrando cada una de las acciones, con el fin de determinar si se hacen modificaciones o ajustes al proyecto actual. Dicha revisión debe hacerse por consenso, teniendo en cuenta una concepción amplia de la educación ambiental, es decir, en donde se involucren las interacciones de sociedad – naturaleza – cultura. Así mismo, todas las acciones deben llevar a la reflexión sobre la formación que reciben nuestros estudiantes en sus hogares, en su comunidad y su institución, con el fin de generar cambios y conciencia ambiental en nuestra comunidad.
Dentro de la misma presentación hecha a la red PRAE AMVA se destacó el liderazgo que nuestra institución tiene en un proceso muy consolidado como es el de los “eco – clubes”: grupos de estudiantes de diferentes instituciones educativas del municipio de Caldas, organizados para trabajar en proyectos ambientales. También se resaltaron los avances en participación comunitaria y política, traducidos en representación en la Mesa ambiental municipal y el CIDEAM (Comité interinstitucional de Educación Ambiental Municipal). Así mismo, se inició con la inclusión de las TIC en el PRAE, con el trabajo en red con la red PRAE AMVA y con la participación en el equipo dinamizador municipal de dicha red. Las acciones del PRAE se fundamentan en tres pilares (Contextualización, conceptualización y proyección) y cuatro nodos (profesores, estudiantes, padres de familia y comunidad organizada). Las acciones realizadas son debidamente sistematizadas, con el fin de generar una investigación acción participativa, es decir, una investigación que busque con sus acciones transformar el medio.
También se mostraron como productos del PRAE un Pre-diagnóstico de los estudiantes de la institución con un enfoque de factores de riesgo (2013), con el fin de coordinar acciones de acompañamiento y apoyo para nuestros estudiantes, con otras instituciones municipales y departamentales. Dicho diagnóstico fue presentado a la comunidad educativa, la secretaría de educación municipal y la UAI. Uno de los logros de esta iniciativa es la firma de un convenio entre Carisma y la secretaría de educación para la atención de estudiantes con problemas de drogadicción.
También se presentó una propuesta de potenciación del PRAE, bajo un enfoque de Inteligencia Territorial (2014), propuesta que debe ser analizada por el equipo dinamizador, la mesa ambiental municipal y la red PRAE AMVA. Se elaboró una ficha del estado del arte de la Red PRAE AMVA (2014), con el fin de comparar nuestro PRAE con el de otras instituciones del valle de Aburrá. Así mismo, se conformó un equipo dinamizador PRAE más amplio, aunque falta aún vincular líderes comunitarios y padres de familia.
Se continúa con la capacitación de algunos docentes del equipo dinamizador PRAE en investigación escolar, dentro del convenio Seduca-Explora-Secretarías de educación municipal y departamental. Con esta acción se busca el reforzamiento de las estrategias investigativas a nivel del aula y de los proyectos obligatorios, como el PRAE.
Por último, se realizó a principios de Abril una actividad de contextualización propuesta por la red PRAE AMVA, hecha por docentes, estudiantes y padres de familia de nuestra institución. Aunque, próximamente se compartirán los resultados de dicha actividad, se mostraron algunas fotos y carteles; en dicha actividad se realizaron encuestas de contexto, se reflexionó sobre las prácticas consumistas y sus repercusiones en nuestro planeta mediante la lectura “Me caí del mundo y no sé cómo volver a entrar” y se preguntó a estudiantes, profesores y padres de familia sus conceptos sobre sociedad, naturaleza, cultura, contexto, territorio y ambiente.
Seguidamente, la docente de nuestra institución Viviana Ramírez, miembro de equipo dinamizador PRAE de la IEFA (Institución Educativa Federico Ángel) y representante de los “Eco-clubes” del municipio Caldas hizo un recuento, lleno de sentimiento y pasión, del proceso de creación y consolidación de los eco-clubes. No era para menos, pues este proceso, literalmente, le cambió su percepción sobre la vida y la hizo crecer como persona. En este recuento resaltó dos logros muy importantes de este proceso:
- el diagnóstico ambiental participativo comunitario hecho por los “Eco-clubes” mediante técnicas de mapas de problemas y cartografía social y ambiental; producto de la interacción de los Eco-clubes con diferentes actores sociales (Comunidad, actores públicos y privados) del municipio de Caldas.
- la entrega del proyecto de vida.
Ambos procesos tuvieron acompañamiento de la ONG “OpEpa” (Organización para la educación y protección ambiental) y el respaldo del grupo Nutresa.
La entrega del proyecto de vida es fundamental para todos los procesos educativos de nuestra institución, pues se constituye en un eje articulador de todos los proyectos educativos y de todas nuestras prácticas pedagógicas. Llena de emoción, la docente Viviana nos contagió esa pasión, al compartir varios trabajos de proyecto de vida hechos por estudiantes de primaria.
Por último, el representante de la red PRAE AMVA (Área Metropolitana del Valle de Aburrá), Guillaume Lamarre, elogió estos logros y pidió a la profesora Viviana el permiso para compartir dichos trabajos con los demás miembros de la red PRAE AMVA, solicitud que fue gustosamente aceptada.
Resaltó la importancia de hacer un proceso juicioso de sistematización de las experiencias. Así mismo, hizo un rápido recuento del proceso de investigación escolar que se hace con la educación ambiental, basada en procesos de conceptualización, contextualización y sistematización. La investigación produce un conocimiento que ayuda a articular la escuela con su contexto. A su vez, la lectura e interpretación del contexto se constituye en una herramienta de investigación escolar.
Las interacciones entre sociedad, naturaleza y cultura permiten comprender el funcionamiento del ambiente como un sistema, en el que el contexto es el entramado o tejido más mediato, que debe ser reconocido e interpretado mediante técnicas como la recreación de la historia, conversatorios, mapas (cartografía social) en los que se analiza la relación de los pobladores con su territorio, reconocimiento y caracterización sociocultural, mapa de actores (cartografía social) , encuentros intersectoriales, interinstitucionales e interdisciplinarios. Luego se hace una sistematización de todo este proceso y se identifica la problemática ambiental a investigar (con el fin de vincular a las personas con su propio contexto) y se consolidan las propuestas que atiendan un plan de desarrollo propio. Dichas propuestas deben basarse en la pertinencia y contextualización de su PEI.
En este orden de ideas, el rol del docente es el de acompañante en el proceso investigativo y formativo; provocador y motivador; gestor de escenarios y recursos, mediador entre la escuela-comunidad; facilitador de las relaciones interinstitucionales y dinamizador de procesos de sistematización de experiencias. Este último aspecto es reforzado por nuestro rector, Julio César Hidalgo, cuando sostiene que los procesos de investigación realizados por algunos docentes de la institución en sus procesos de especialización, maestría, doctorado o el simple ejercicio de sus funciones como docentes, no son por ningún motivo, hechos aislados que no tengan que ver con la institución. Por el contrario, todas las investigaciones hechas por estos profesores se desarrollan a partir de procesos hechos en la institución, por lo que dichas investigaciones se convierten en procesos institucionales; por tanto, dichos procesos deben ser apoyados por todos los docentes de la institución, ya que ellos mejoran los procesos educativos del PEI (Proyecto educativo institucional) al hacerlos más pertinentes y contextualizados.
Como retos para el resto de este año y el próximo, el equipo dinamizador del PRAE tiene: la emisión de programas radiales en nuestra emisora FM y On-line; elaboración de Pod cast, Informador ambiental y tips para la emisora, la página institucional, celulares y tablets; capacitación de docentes en legislación y normas ambientales; realización de mapas de contexto con profesores, padres de familia y comunidad; elaboración de una ficha PRAE; revisión bibliográfica; revisión de planes, programas, y proyectos a todo nivel y articulación; revisión y/o reformulación del proyecto PRAE y articulación del PRAE a las mallas y otros proyectos transversales.
Aunque lo retos son bastantes y difíciles, queda la satisfacción y el reconocimiento de propios y extraños, de las acciones hechas hasta el momento para darle identidad, pertinencia, articulación y contextualización a nuestro PRAE, acciones necesarias para lograr una reflexión crítica que ayude a nuestra comunidad educativa a formarse como ciudadanos responsables, autónomos y solidarios con todos los seres vivos y su entorno. Nuestro Proyecto ambiental, por sus acciones, pretensiones y objetivos, se perfila como un PRAE significativo para el valle de Aburrá.
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