El propósito del Foro Educativo municipal del presente año lectivo patentizó la concepción de la educación rural como la modalidad del sistema educativo de los niveles de educación inicial, Básica y Media destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales, además, de instalar una premisa respecto a la relación entre educación y diversidad.
En este contexto, el objeto motivador del foro municipal giró en torno a la educación rural y los contextos diversos con el propósito de pensar la escuela rural; la cual, requiere tomar en consideración el territorio en el que se localiza, así como los sujetos involucrados en sus actividades, además, de promover la diversidad como una realidad que enriquece al proceso educativo, en general, y a todos los estudiantes, en particular, como uno de los propósitos y retos de la educación del siglo XXI. El foco de atención en la perspectiva del proceso formativo Caldeño se centra en la acción educativa en el aula como contexto de aprendizaje abierto a la diversidad en entornos distintos.
Como anfitriona del foro, la Institución Educativa Federico Ángel en cabeza del señor rector, el profesor julio Cesar Hidalgo y su equipo de colaboradores, dio la bienvenida a los presentes y compartió nuestras vivencias y perspectivas hacia el futuro como parte del proceso educativo Caldeño.
Las ponencias
Ruralidad para la diversidad: El espacio sociopolítico, cultural y geográfico donde se sitúe la escuela debe jugar un rol fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, la escuela que se ubica en el contexto rural y aprovecha las características, valores, cultura, entorno, entre otros aspectos, puede ser un espacio adecuado para desarrollar una propuesta educativa que promueva la inclusión educativa.
Las características de muchas escuelas rurales dan la posibilidad de contextualizar los procesos de aprendizaje, el tener accesibilidad a recursos humanos y materiales de la comunidad, la riqueza del medio físico, la cantidad reducida de estudiantes por aula permite un mayor conocimiento de ellos y su entorno, así como la adaptación de recursos y proyectos a cada situación, al mismo tiempo que puede generar un clima positivo para el aprendizaje compartido y cooperativo.
Con frecuencia, la escuela rural no ha sido bien tratada por las administraciones ni considerada a la hora de definir los currículos oficiales, no obstante, ha sido escenario de numerosas experiencias educativas inclusivas e innovadoras.
Educar en la felicidad en laboratorios vivos desde la singularidad: Esta ponencia pone de presente un trabajo, desde la práctica pedagógica, con el propósito de explorar la elaboración de representaciones sociales de la felicidad en y a través del desarrollo de procesos de investigación, entendido como los discursos elaborados por la comunidad escolar.
Desde el estudio de la felicidad en la escuela, se puede estudiar el proceso dinámico en que se elabora el curriculum: y es que la felicidad es una idea que ha estado presente en nuestra cultura por mucho tiempo, ella representa los deseos y esperanzas que las personas quieren alcanzar en la vida, integra una mirada de quienes somos y de quienes queremos ser, es una búsqueda de aquello que consideramos bueno tener, abarca a la persona y a sus seres queridos, es fin y meta.
Prácticas Educativas en el contexto rural: Las prácticas pedagógicas en la educación tienen un sinnúmero de encuentros y desencuentros en la interacción entre docentes y estudiantes, los cuales conviene se analicen para ajustar detalles del proceso formativo, aportar a las teorías de la educación y responder a las expectativas de las comunidades frente a las nuevas formas de ver las realidades sociales.
Dada esta premisa, se piensa en los múltiples entornos donde se vivencian procesos de formación escolar, uno de ellos es la educación rural, donde se hace pertinente indagar acerca de los fenómenos socio educativos para aportar al recorrido evolutivo de las prácticas pedagógicas, partiendo no solo de las necesidades visibles en el contexto, sino de los aportes de los docentes como coparticipes en el proceso educativo de sus localidades rurales, toda vez que, las necesidades y requerimientos de las comunidades educativas en este sector giran en torno a la dinámica de socialización particular que denota la ruralidad y las formas de expresión cultural que allí se despliegan, evidenciándose en las situaciones interactivas de aula la oportunidad que tiene el estudiante de reconocerse, desplegar las emociones, resolver problemáticas e incursionar en procesos de construcción colectiva, pues para ello se han planteado las estructuras curriculares.
Conversatorio y conclusiones.
Surge la necesidad de proponer un proceso educativo contextualizado y construido conjuntamente con las comunidades que promueva alternativas al desarrollo desde una mirada local, permitiendo la participación comunitaria, reconociendo y valorando la identidad cultural.
Lo anterior en la búsqueda de que las acciones de formación que realicen las instituciones educativas sean adaptadas a las particularidades de los diferentes lugares del entorno Caldeño, de manera que se puedan generar reflexiones con los estudiantes en torno al arraigo al territorio, la relación armónica con la madre tierra y otros valores adicionales al tema económico.
Se realiza un análisis discursivo de las prácticas educativas inclusivas y de atención a la diversidad empleadas. El creciente interés por el marco de la inclusión en el contexto escolar conlleva a la creación continúa y rápida de prácticas educativas con el propósito de atender a las demandas de todos los estudiantes, sin dejar a un lado las exigencias nacionales (Ministerio de Educación) e institucionales que debe cumplir diariamente los colectivos docentes para garantizar el crecimiento académico de las instituciones educativas.
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